ESCOLA MUNICIPAL CRISTALINO

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A LEITURA DÁ ASAS A IMAGINAÇÃO

(EDUCAÇÃO INFANTIL)
               

”Ainda acabo fazendo livros onde as nossas crianças possam morar”.
                           Monteiro Lobato
                                                                      

Água Boa – MT

Tema:  Aprendendo através da leitura e ilustração/criação.

Duração: Durante todo o ano letivo

Justificativa: 

Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferente.

Paulo Freire

    

O Presente projeto “A Leitura dá Asas a Imaginação” procura mostrar que a literatura é uma ponte para o conhecimento. Essa ponte acontece muito cedo, pois, mesmo antes de iniciar o ensino formal, a maioria das crianças já teve contato com diversos textos literários: contos, mitos fábulas e lenda e já construiu interpretações e elaborações internas, próprias a seu mundo de fantasia. Tais interpretações propiciam a estas crianças um maior entendimento do mundo que a cerca, podendo até propor-lhes superação de dependências e carências, possibilitando reformulação de conceitos e a autonomia do pensamento. Isto acontece porque a literatura infantil apresenta importância fundamental no desenvolvimento cognitivo, psicológico e psicomotor da criança.
Como confirma Lajolo 1992, a literatura infantil é um instrumento motivador e desafiador, capaz de transformar o indivíduo em um sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem, que sabe compreender o contexto em que vive e modificá-lo de acordo com a sua necessidade. 
Vigotsky 1992, também afirma que: “a imaginação é um momento totalmente necessário, inseparável do pensamento realista.” Sendo assim, a literatura infantil e vista como um ambiente natural do pensamento infantil e tem importante papel na inserção social da criança no mundo adulto. 
Este projeto traz como justificativa mostrar como a literatura infantil desperta o mundo dos sonhos e da magia das crianças. Mostrar também o prazer de criar suas próprias histórias através da leitura que dá asas a imaginação.

Objetivo Geral:

Incentivar o prazer pela leitura, aproximando o aluno da literatura  e da criação através da imaginação e da exposição de suas próprias idéias.

Objetivos Específicos

Ø  Desenvolver a atenção, a concentração e observação;

Ø  Aprender expor suas idéias através da oralidade;

Ø  Aprender expor suas idéias através de ilustração;

Ø  Desenvolver a criatividade e melhorar a clareza das ilustrações.

Metodologia

Ø  O  professor faz a leitura da historinha de duas formas ao mesmo tempo. Primeiro faz a leitura sem mostrar as figuras. Depois faz uma nova leitura simplificada mostrando as figuras e enfatizando tudo que aparece na história.

Ø  Toda semana terá uma aula do projeto;

Ø  Será feito um fichário individual para cada aluno, todas folhas, terá o cabeçalho e depois do término de cada aula a folha será fixada no fichário. No final do ano será entregue;

Ø  Ilustração da história ouvida;

Ø  Ilustração de história com tinta no mural da escola;

Ø  Dramatização da história ao ser lida;

Avaliação: 

Ocorrerá durante todo o ano, com observação da evolução direta das ilustrações e criatividades de cada aluno no decorrer do ano letivo.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três Artigos que se completam. 42 ed.São Paulo: Cortez, 2001
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília> MEC/SEF, 1998
VIGOTSKY, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins (1992, p.128)

MONTEIRO LOBATO José Bento Renato. A Menina do Narizinho Arrebitado  Natal de 1920.

FASES DA ESCRITA

Considerando o Ensino Fundamental de nove anos, o primeiro ano não se destina unicamente à alfabetização – Emília Ferreiro

O primeiro ano ele é tido como uma possibilidade real para ampliar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos tanto da alfabetização quanto do letramento, que teve início na pré-escola. No início do segundo bimestre, faz-se necessário realizar uma avaliação diagnóstica (ou sondagem da escrita) para constatar o que as crianças já sabem ou aprenderam desde o início do ano letivo. Com esse processo, o professor passa a conhecer as hipóteses de escrita elaboradas pelos próprios alunos. .

Hipóteses da escrita infantil, segundo Emilia Ferreiro

Elas podem ser classificadas em:
Pré-silábica: subdividida em dois níveis, nessa fase,

a criança não traça o papel com a intenção de realizar

o registro sonoro do que foi proposto para a escrita:

a) Nível 1 - Ela apresenta baixa diferenciação entre a grafia de uma palavra e outra, por isso costuma escrever palavras de acordo com o tamanho do que está representando. Seus traços são semelhantes entre si e, muitas vezes, nem ela consegue identificar o que escreveu - leitura instável. Algumas vezes, usa como estratégia o pareamento de desenhos com as palavras - para poder ler com mais segurança -, o que também pode caracterizar certa insegurança ao decidir que letras usar. Essa dificuldade acontece porque ela ainda não compreendeu a função da escrita e ainda confunde a escrita com desenhos.
b) Nível 2 - Embora já saiba que há uma quantidade mínima de caracteres e que seu emprego é necessário para a escrita, a criança ainda tenta criar diferenciações entre os grafismos produzidos, a partir do arranjo das letras que conhece (por poucas que sejam), mas sua escrita continua não analisável.

Hipótese silábica: ela começa estabelecer relações entre o contexto sonoro da linguagem e o contexto gráfico do registro. Sua estratégia é a de atribuir a cada letra ou marca escrita (uma letra, pseudoletra ou até um número) o registro de uma sílaba falada, pois começa a perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. No entanto, ainda enxerta letras no meio ou final das palavras por acreditar que, assim, está escrevendo corretamente. Nessa fase, seu maior conflito são as palavras monossílabas - para ela é necessário um número mínimo de letras para cada palavra.

 LIVRINHO "A CASA TORTA"

AVAIAÇÕES DO 1º ANO E PRÉ I

APÓS O TÉRMINO DAS ATIVIDADES, UM MOMENTO PARA  DESCONTRAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE OS COLEGAS.

A TARDE DO SORVETE

QUE DELÍCIA!

Piquenique 

Turma: Pré I

Atividade: Alimentação saudável

Turma: 1º Ano B.

Artes no isopor.

Atividade do Pré I

Corpo Humano

Primeiro foi desenhado o corpo humano no chão usando o corpo do colega para fazer o traçado. A segunda parte foi desenhar no quadro o corpo humano e todos seus membros.

Atividades com tinta - Pintura de frutas/trabalhando as cores

Turma: Pré I

PLANEJAMENTO DE AULA

CURSO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

CONTEÚDO

Jogo: Tabuleiro das cores

Cores

Forma geométrica – círculo

Animal selvagem

Relacionar números e quantidades

OBJETIVO GERAL

Despertar a imaginação, a fantasia e o prazer de aprender brincando. Desenvolver o trabalho em grupo e a integração com o meio.

METODOLOGIA

Ø  Colocar as mesas e cadeiras lado a lado de forma que os alunos fiquem de frente para o outro, assim favorece a visão do jogo;

Ø Colocar o TABULEIRO de frente as carteiras;

Ø Questionamento como: Quais são as cores dos ursinhos? Qual a forma geométrica do jogo? Quantas vezes o ursinho andou no tabuleiro? O urso é um animal domestico ou selvagem? Seu corpo é coberto de que? De onde é o urso?

Ø  Colocar três alunos a cada partida do jogo. Cada aluno representará o lugar do ursinho e sua cor.

Ø  Cada participante jogará o dado que tem as mesmas cores do tabuleiro e dos ursinhos, vermelho, amarelo e azul. A cada arremesso, se o dado cair com a cor VERDE  para cima e meu ursinho for verde, ando uma casa conforme está distribuída as cores, porém, se não cair a cor VERDE, passo a vez para meu colega. Assim sucessivamente até todos participar.

Ø  Vence o jogo quem chegar primeiro no final do tabuleiro.

                                        PLANEJAMENTO DE AULA

CURSO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

CONTEÚDO

Leitura de historinha – Três Porquinhos;

Interpretação oral;

Contagem numérica;

Conjuntos  e numerais.

OBJETIVO GERAL

Favorecer o contato com textos de qualidade literária, momentos de prazer em grupo e hábito de escutar histórias para enriquecer o imaginário infantil.

Estimular a linguagem oral, desenvolver a imaginação, a fantasia, o prazer de ler, compreender e interpretar.

METODOLOGIA

Primeiro momento

Ø  Afastar as cadeiras para deixar espaço na sala de aula;

Ø  Colocar os alunos deitados no chão afastados para evitar se necessário a interrupção da historinha;

Ø  Deixá-los relaxados e a vontade;

Ø  Ler a historinha dramatizando-a, depois recontar enfatizando as figuras;

Ø  Fazer perguntas como: Quantos porquinhos tem a historinha? Quantas casinhas? Por que o primeiro porquinho quis fazer a casinha de palha? A de pau e o porquê o terceiro porquinho fez a casinha de alvenaria? Por onde o lobo entrou para atacar os porquinhos? O que aconteceu com o lobo? Para onde ele foi?

Segundo momento

Ø O segundo momento vem com Matemática. Foi feito um dado com dobraduras de papel colorido e em suas faces colocado os três porquinhos. Um com chapéu e gravata, outro só com chapéu e o outro só com gravata. E as três casinhas de acordo com a historinha.

Ø   Com os alunos sentados no chão e em círculos, desenhar os três porquinhos e as três casinhas no quadro. Pode ser no alcance dos alunos. Pegar o dado e jogar no chão de forma que todos vêem a face que ficou para cima. Exemplo: casinha de palha. Ir até o quadro ou mandar um aluno colocar um pauzinho (  I  ) para cada jogada. No final, colocar o aluno fazer a contagem e enumerar.

Ø Fotografar e montar slides para apresentar no curso e posteriormente para os alunos.

     PREFEITURA MUNICIPAL DE ÁGUA BOA

ESCOLA MUNICIPAL CRISTALINO

       Av: A  Nº 145 Bairro Cristalino I – Fone: 3468 – 2366

PROJETO DE LEITURA E ESCRITA

LER PARA CRESCER...

ESCREVER PARA APRENDER

     

Água Boa,2014 

Escola Municipal Cristalino

Diretor: Ricardo Mazureki

Coordenadora Pedagógica: Eva Vilma Boessio Fernandes

Professor responsável pela elaboração do projeto: Eva Vilma Boessio Fernandes

Professores responsáveis pela execução do projeto:

Aparecido Jesus Quevedo
Beatriz Muller
Bruna Alvarenga
Chaiane Geib
Divina Pereira de Araújo
Eleuza Dantas Pimenta
Lilia Aparecida Oliveira
Mary Zanandreia Pereira Simitam
Nubia Maria Leite de Souza
Suelaine Leite Souza Vieira
Rosimeire Martins Guimarães
Fernando Soares do Santos Neto
Fabio  Weling
Sebastiana da Penha Xavier

Público alvo: alunos do jardim ao 8ªano

Período da realização do projeto: todo ano letivo de 2014.

Introdução

O projeto  de leitura e escrita é fundamental para a organização da prática de ensino de Língua Portuguesa. Organizamos  este projeto prevendo a elaboração de um produto final, voltado a um público interno e externo. Esse é um aspecto importante para a aprendizagem de Língua Portuguesa, pois quando se produz textos para interlocutores com os quais não se tem relações de grande familiaridade, é necessário definir explicitamente a imagem que se tem do interlocutor pretendido, para adequar o texto a ele. Da mesma forma, também é necessário definir as condições nas quais o texto circulará.

Essa habilidade de antecipar a imagem do leitor e as demais condições de circulação e divulgação do texto — em que gênero será organizado, para qual leitor, com qual finalidade, em que portador, em que esfera de comunicação — é fundamental no processo de escrita.

Quando se escreve para o professor, para o colega de classe, ou, ainda, para os pais, há a possibilidade de esclarecimento do leitor durante o processo de leitura do produto final, já que a leitura, nessa situação, será feita na presença física do produtor do texto.

Quer dizer, os leitores poderão solicitar esclarecimentos sobre o texto diretamente ao escritor, dispensando-o da tarefa de antecipação das imagens e adequação do texto a elas. Sendo assim, o texto produzido resulta numa interlocução mais efetiva.

NATAL ILUMINADO - 2012

                     VI GINCANA DA LIBERDADE - EDIÇÃO 2011
        Muita alegria, diversão e principalmente competição, é assim que acontece em todas as edições da gincana da nossa escola "CRISTALINO".

3ª EDIÇÃO DA NOITE FOLCLÓRICA - 2012

Participação do Balé

4ª EDIÇÃO DA NOITE FOLCLÓRICA - 2013

A quatro anos o município de Água Boa - MT faz a Noite Folclórica. Esse evento tem a participação de todas as escolas municipais, estaduais, particulares e de entidades como o CTG. A Escola Municipal Cristalino teve a honra de participar de todas as edições, esse ano de 2013 participou com a apresentação Dança do Coco, com alunas de várias turmas.   OBS: Esse texto esta em construção, pois ainda irei acrescentar as edições anteriores.

PROJETO

  TAE KWON – DO

 NA ESCOLA CRISTALINO

HISTORIA, FILSOFIA E CONHECIMENTOS GERAIS SOBRE O TKD PARA

8º E 7º GUB (FAIXA AMARELA E AMERELA COM PONTEIRA VERDE)

·        QUAIS SÃO AS QUALIDADES PESSOAIS ADQUIRIDAS COM A PRATICA DO TAE KWON – DO?

DESENVOLVIMENTO FÍSICO DE SEU CORPO, DISCIPLINA MENTAL, ALTO CONFIANÇA, GENEROSIDADE, JUSTIÇA, HUMILDADE E LIDERANÇA.

·        QUAL É O OBJETIVO PRINCIPAL DE SE PRATICAR O TAE KWON – DO?

É A FORMAÇÃO DE UMA PESSOA DIGNA, DE MORAL E DE RESPEITO, ATRAVÉS DO FORTALECIMENTO CORPORAL, MENTAL E ESPIRITUAL.

APOIO ESCOLAR

Os professores são os responsáveis pelo ensino dos conteúdos curriculares, mas os demais funcionários também participam do processo educacional, dando o suporte necessário para que a aprendizagem aconteça dentro do bom funcionamento  escolar.

Será que eles conhecem a importância que tem para o bom desempenho da escola? Sabem que também são educadores?  Sabem que sua função é tão importante quanto qualquer outra?

 Saiba que além da limpeza e conservação das instalações escolares; ajudar no preparo de alimentos quando solicitado, vocês são peças chaves e importantíssimos para a instituição.

 Renata Araújo Moreno

Formação: Ensino Médio

PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

Fernando Soares dos Santos Neto

Formação:Letras-português pela UNEMAT

Fabio Rodrigo Welilg
Educador Físico

A aprendizagem é a construção de competências e capacidades por meio da reelaboração pessoal de elementos social e culturalmente transmitidos. É uma forma de apropriação e de ressignificação da cultura pelo sujeito, que interage com seu desenvolvimento. Sendo processo que envolve  elementos cognitivos, afetivos, estéticos, lúdicos, sociais e físicos.

Você professor, é peça fundamental na vida do aluno.

PROFESSORA DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Chaiane Geib

Formação

Pedagogia pela Faculdade Unidas do Vale do Araguaia. E Especialização em Psicopedagogia pelo Instituto Cuiabano de Educação e Faculdades Integradas Matogrossenses  de Ciências Sociais e Humanas.

A função do professor é planejar metodologia e registro para a consolidação de uma ação docente pautada na ação-reflexão-ação, assegurando  aos alunos uma aprendizagem de qualidade que promova a autonomia intelectual do aluno. O professor é o principal responsável pelo direito de aprender do aluno, oportunizando seu desenvolvimento de acordo com suas limitações e capacidades. Educar é difícil, é trabalhoso, exige dedicação, sobretudo aos que mais necessitam. Transferi problemas é fugir da verdadeira educação.