sábado, 15 de agosto de 2015

TRÊS PORQUINHOS

PLANEJAMENTO DE AULA

CONTEÚDO
Leitura de historinha – Três Porquinhos;
Interpretação oral;
Contagem numérica;
Conjuntos  e numerais.

OBJETIVO GERAL
Favorecer o contato com textos de qualidade literária, momentos de prazer em grupo e hábito de escutar histórias para enriquecer o imaginário infantil.
Estimular a linguagem oral, desenvolver a imaginação, a fantasia, o prazer de ler, compreender e interpretar.
METODOLOGIA
Primeiro momento
Ø  Afastar as cadeiras para deixar espaço na sala de aula;
Ø  Colocar os alunos deitados no chão afastados para evitar se necessário a interrupção da historinha;
Ø  Deixá-los relaxados e a vontade;
Ø  Ler a historinha dramatizando-a, depois recontar enfatizando as figuras;
Ø  Fazer perguntas como: Quantos porquinhos tem a historinha? Quantas casinhas? Por que o primeiro porquinho quis fazer a casinha de palha? A de pau e o porquê o terceiro porquinho fez a casinha de alvenaria? Por onde o lobo entrou para atacar os porquinhos? O que aconteceu com o lobo? Para onde ele foi?
 Segundo momento
Ø O segundo momento vem com Matemática. Foi feito um dado com dobraduras de papel colorido e em suas faces colocado os três porquinhos. Um com chapéu e gravata, outro só com chapéu e o outro só com gravata. E as três casinhas de acordo com a historinha.
Ø   Com os alunos sentados no chão e em círculos, desenhar os três porquinhos e as três casinhas no quadro. Pode ser no alcance dos alunos. Pegar o dado e jogar no chão de forma que todos vêem a face que ficou para cima. Exemplo: casinha de palha. Ir até o quadro ou mandar um aluno colocar um pauzinho (  I  ) para cada jogada. No final, colocar o aluno fazer a contagem e enumerar.

Ø Fotografar e montar slides para apresentar no curso e posteriormente para os alunos.

TECNOLOGIA EM SALA DE AULA

Laptop - Jogos Tux. 
Crianças de 5 anos da turma do Pré II sem nenhuma dificuldade para acessar o programa Paint Tux e jogar vários jogos que abrangem diferentes áreas do conhecimento.

PRESERVAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR

DISCIPLINA: Natureza e Sociedade
CONTEÚDO: Respeito e preservação do ambiente escolar
TURMA: Pré II
OBJETIVO GERAL: Aprender a respeitar o trabalho das pessoas e entender o quanto é importante manter o ambiente escolar sempre limpo.
METODOLOGIA

Contextualizar a aula de forma simples e clara. Ir ao pátio da escola e recolher quaisquer tipos de lixo desde papel de bala. Mostrar na pratica para o aluno que “lugar de lixo é no lixo”, enfatizando que no pátio da escola ou em nosso quintal não pode ter lixo, pois além da poluição visual ainda colabora para o surgimento de doenças. OBS: Embora a Escola Cristalino é muito bem cuidada, inclusive o pátio, ainda encontramos lixo. 

EU E MINHA FAMÍLIA

DISCIPLINA: Natureza e Sociedade
CONTEÚDO: Família
TURMA: Pré II
OBJETIVO GERAL: Conhecer a estrutura familiar da turma e com quem vive – mora – no momento.
METODOLOGIA
Primeiro passo: Fazer uma legenda com pessoas que em alguns casos podem viver numa mesma casa e compor uma família. Recortar pequenos retângulos de papeis coloridos. Para cada membro, uma cor. Completar a legenda com as cores que representa o componente. Recortar também as casinhas que faz parte da colagem.
Segundo passo: Contextualizar a aula de forma simples, enfatizando que a idéia principal de família é pai, mãe e filhos, mas que há algumas famílias que moram outras pessoas juntas, como: avós, tios, primos, padrasto e madrasta.
Terceiro passo: Colar numa folha A4 a casinha e a legenda. Os pequenos papeis coloridos vão ser colados sobre a casinha. Entregar a cor verde para cada aluno, pois essa cor representa ele mesmo, deixá-lo calar onde eles preferir desde que seja sobre a casinha. Continuar a atividade perguntando, quem mora junto com a mamãe ou madrasta e entregar a cor correspondente e assim com todos os componentes da família.  Depois que todos estiver com seus papeizinhos, ajudá-los colar, lembrando que eles podem colar onde quiser sobre a casinha.

Quarto passo: Expor as atividades na sala de aula.



sexta-feira, 8 de maio de 2015

ESCOLA MUNICIPAL CRISTALINO
AV: A Nº 145. BAIRRO CRISTALINO I. FONE: 66 – 3468-2366.
BLOG: EMCRISTALINO.BLOSPOR.COM


A LEITURA DÁ ASAS A IMAGINAÇÃO
(EDUCAÇÃO INFANTIL)
               
”Ainda acabo fazendo livros onde as nossas crianças possam morar”.
                           Monteiro Lobato
                                                                      
Água Boa – MT


Tema:  Aprendendo através da leitura e ilustração/criação.

Duração: Durante todo o ano letivo

Justificativa: 
Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferente.
Paulo Freire
    
O Presente projeto “A Leitura dá Asas a Imaginação” procura mostrar que a literatura é uma ponte para o conhecimento. Essa ponte acontece muito cedo, pois, mesmo antes de iniciar o ensino formal, a maioria das crianças já teve contato com diversos textos literários: contos, mitos fábulas e lenda e já construiu interpretações e elaborações internas, próprias a seu mundo de fantasia. Tais interpretações propiciam a estas crianças um maior entendimento do mundo que a cerca, podendo até propor-lhes superação de dependências e carências, possibilitando reformulação de conceitos e a autonomia do pensamento. Isto acontece porque a literatura infantil apresenta importância fundamental no desenvolvimento cognitivo, psicológico e psicomotor da criança.
Como confirma Lajolo 1992, a literatura infantil é um instrumento motivador e desafiador, capaz de transformar o indivíduo em
um sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem, que sabe compreender o contexto em que vive e modificá-lo de acordo com a sua necessidade. 
Vigotsky 1992, também afirma que: “a imaginação é um momento totalmente necessário, inseparável do pensamento realista.” Sendo assim, a literatura infantil e vista como um ambiente natural do pensamento infantil e tem importante papel na inserção social da criança no mundo adulto. 
Este projeto traz como justificativa mostrar como a literatura infantil desperta o mundo dos sonhos e da magia das crianças. Mostrar também o prazer de criar suas próprias histórias através
da leitura que dá asas a imaginação.

Objetivo Geral:

Incentivar o prazer pela leitura, aproximando o aluno da literatura  e da criação através da imaginação e da exposição de suas próprias idéias.

Objetivos Específicos
Ø  Desenvolver a atenção, a concentração e observação;
Ø  Aprender expor suas idéias através da oralidade;
Ø  Aprender expor suas idéias através de ilustração;
Ø  Desenvolver a criatividade e melhorar a clareza das ilustrações.

Metodologia
Ø  O  professor faz a leitura da historinha de duas formas ao mesmo tempo. Primeiro faz a leitura sem mostrar as figuras. Depois faz uma nova leitura simplificada mostrando as figuras e enfatizando tudo que aparece na história.
Ø  Toda semana terá uma aula do projeto;
Ø  Será feito um fichário individual para cada aluno, todas folhas, terá o cabeçalho e depois do término de cada aula a folha será fixada no fichário. No final do ano será entregue;
Ø  Ilustração da história ouvida;
Ø  Ilustração de história com tinta no mural da escola;
Ø  Dramatização da história ao ser lida;


Avaliação: 

Ocorrerá durante todo o ano, com observação da evolução direta das ilustrações e criatividades de cada aluno no decorrer do ano letivo.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três Artigos que se completam. 42 ed.São Paulo: Cortez, 2001
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília> MEC/SEF, 1998
VIGOTSKY, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins (1992, p.128)
MONTEIRO LOBATO José Bento Renato. A Menina do Narizinho Arrebitado  Natal de 1920.



domingo, 7 de dezembro de 2014

FASES DA ESCRITA

Considerando o Ensino Fundamental de nove anos, o primeiro ano não se destina unicamente à alfabetização – Emília Ferreiro


O primeiro ano ele é tido como uma possibilidade real para ampliar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos tanto da alfabetização quanto do letramento, que teve início na pré-escola. No início do segundo bimestre, faz-se necessário realizar uma avaliação diagnóstica (ou sondagem da escrita) para constatar o que as crianças já sabem ou aprenderam desde o início do ano letivo. Com esse processo, o professor passa a conhecer as hipóteses de escrita elaboradas pelos próprios alunos. .

Hipóteses da escrita infantil, segundo Emilia Ferreiro
Elas podem ser classificadas em:
Pré-silábica: subdividida em dois níveis, nessa fase,
a criança não traça o papel com a intenção de realizar
o registro sonoro do que foi proposto para a escrita:






a) Nível 1 - Ela apresenta baixa diferenciação entre a grafia de uma palavra e outra, por isso costuma escrever palavras de acordo com o tamanho do que está representando. Seus traços são semelhantes entre si e, muitas vezes, nem ela consegue identificar o que escreveu - leitura instável. Algumas vezes, usa como estratégia o pareamento de desenhos com as palavras - para poder ler com mais segurança -, o que também pode caracterizar certa insegurança ao decidir que letras usar. Essa dificuldade acontece porque ela ainda não compreendeu a função da escrita e ainda confunde a escrita com desenhos.
b) Nível 2 - Embora já saiba que há uma quantidade mínima de caracteres e que seu emprego é necessário para a escrita, a criança ainda tenta criar diferenciações entre os grafismos produzidos, a partir do arranjo das letras que conhece (por poucas que sejam), mas sua escrita continua não analisável.
Hipótese silábica: ela começa estabelecer relações entre o contexto sonoro da linguagem e o contexto gráfico do registro. Sua estratégia é a de atribuir a cada letra ou marca escrita (uma letra, pseudoletra ou até um número) o registro de uma sílaba falada, pois começa a perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. No entanto, ainda enxerta letras no meio ou final das palavras por acreditar que, assim, está escrevendo corretamente. Nessa fase, seu maior conflito são as palavras monossílabas - para ela é necessário um número mínimo de letras para cada palavra.

sábado, 8 de novembro de 2014

Piquenique 
Turma: Pré I
Atividade: Alimentação saudável




Turma: 1º Ano B.
Artes no isopor.


Atividade do Pré I
Corpo Humano
Primeiro foi desenhado o corpo humano no chão usando o corpo do colega para fazer o traçado. A segunda parte foi desenhar no quadro o corpo humano e todos seus membros.



Atividades com tinta - Pintura de frutas/trabalhando as cores
Turma: Pré I

PLANEJAMENTO DE AULA
CURSO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

CONTEÚDO
Jogo: Tabuleiro das cores
Cores
Forma geométrica – círculo
Animal selvagem
Relacionar números e quantidades

OBJETIVO GERAL
Despertar a imaginação, a fantasia e o prazer de aprender brincando. Desenvolver o trabalho em grupo e a integração com o meio.

METODOLOGIA
Ø  Colocar as mesas e cadeiras lado a lado de forma que os alunos fiquem de frente para o outro, assim favorece a visão do jogo;
Ø Colocar o TABULEIRO de frente as carteiras;
Ø Questionamento como: Quais são as cores dos ursinhos? Qual a forma geométrica do jogo? Quantas vezes o ursinho andou no tabuleiro? O urso é um animal domestico ou selvagem? Seu corpo é coberto de que? De onde é o urso?
Ø  Colocar três alunos a cada partida do jogo. Cada aluno representará o lugar do ursinho e sua cor.
Ø  Cada participante jogará o dado que tem as mesmas cores do tabuleiro e dos ursinhos, vermelho, amarelo e azul. A cada arremesso, se o dado cair com a cor VERDE  para cima e meu ursinho for verde, ando uma casa conforme está distribuída as cores, porém, se não cair a cor VERDE, passo a vez para meu colega. Assim sucessivamente até todos participar.
Ø  Vence o jogo quem chegar primeiro no final do tabuleiro.


                                        PLANEJAMENTO DE AULA
CURSO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
CONTEÚDO
Leitura de historinha – Três Porquinhos;
Interpretação oral;
Contagem numérica;
Conjuntos  e numerais.

OBJETIVO GERAL
Favorecer o contato com textos de qualidade literária, momentos de prazer em grupo e hábito de escutar histórias para enriquecer o imaginário infantil.
Estimular a linguagem oral, desenvolver a imaginação, a fantasia, o prazer de ler, compreender e interpretar.
METODOLOGIA
Primeiro momento
Ø  Afastar as cadeiras para deixar espaço na sala de aula;
Ø  Colocar os alunos deitados no chão afastados para evitar se necessário a interrupção da historinha;
Ø  Deixá-los relaxados e a vontade;
Ø  Ler a historinha dramatizando-a, depois recontar enfatizando as figuras;
Ø  Fazer perguntas como: Quantos porquinhos tem a historinha? Quantas casinhas? Por que o primeiro porquinho quis fazer a casinha de palha? A de pau e o porquê o terceiro porquinho fez a casinha de alvenaria? Por onde o lobo entrou para atacar os porquinhos? O que aconteceu com o lobo? Para onde ele foi?

Segundo momento
Ø O segundo momento vem com Matemática. Foi feito um dado com dobraduras de papel colorido e em suas faces colocado os três porquinhos. Um com chapéu e gravata, outro só com chapéu e o outro só com gravata. E as três casinhas de acordo com a historinha.
Ø   Com os alunos sentados no chão e em círculos, desenhar os três porquinhos e as três casinhas no quadro. Pode ser no alcance dos alunos. Pegar o dado e jogar no chão de forma que todos vêem a face que ficou para cima. Exemplo: casinha de palha. Ir até o quadro ou mandar um aluno colocar um pauzinho (  I  ) para cada jogada. No final, colocar o aluno fazer a contagem e enumerar.
Ø Fotografar e montar slides para apresentar no curso e posteriormente para os alunos.